Formation synchrone : concevoir des environnements d’apprentissage engageants

Cet événement d’apprentissage prend la forme d’un atelier pendant lequel les participant·es travaillent en équipe sur un projet issu de leur milieu de travail. En équipe de trois personnes, leur mandat consiste à faire l’analyse du projet, à formuler l’objectif d’apprentissage, à sélectionner les connaissances et à planifier le déroulement de la formation, le tout sans “enseignement direct”. 

C’est bien là le défi à relever: concevoir un environnement d’apprentissage qui ne laissera au formateur qu’environ 20% du temps de parole! C’est pourtant facile, il suffit de savoir comment s’y prendre!

Les besoins de formation et les clientèles visées
Définir le problème, caractériser les clientèles et identifier les contraintes sont trois éléments essentiels quand on veut que l’activité de formation atténue réellement le problème observé dans le milieu.

À la fin de cette unité d’apprentissage, les participant·es seront en mesure de préciser les besoins de formation et de caractériser les clientèles visées : 

• Clarification du problème

• Description des clientèles cibles

• Identification des contraintes

• Contenu visé par la formation

L’objectif d’apprentissage, pierre angulaire de votre projet
L’objectif d’apprentissage est la réponse au problème observé dans l’entreprise et il devient le guide qui nous permet de concevoir un cours sans s’égarer. Il nous aide à sélectionner les connaissances, à les organiser pour faire l’architecture, à sélectionner les techniques pédagogiques et à concevoir les scénarios. Son rôle est crucial.

À la fin de cette unité d’apprentissage, les participant·es seront en mesure de formuler l’objectif d’apprentissage selon Bloom :

• Taxonomie du domaine cognitif (Bloom)

• Taxonomie du domaine affectif (Krathwohl)

• Rédaction d’objectifs d’apprentissage

• Distinction entre connaissance, habileté, compétence
   

Les connaissances essentielles
La plupart des activités de formation contiennent beaucoup trop de connaissances. Si on veut éviter la surcharge cognitive, il est important de s’en tenir à l’essentiel. La fine ligne rouge entre l’essentiel et le superflu est tracée par l’objectif d’apprentissage.

À la fin de cette unité d’apprentissage, les participant·es seront en mesure de sélectionner toutes les connaissances essentielles à l’atteinte de l’objectif :

• Types de connaissances

• Relation entre : objectifs, apprentissage, type de connaissances, stratégies pédagogiques et techniques pédagogiques.

L’architecture du cours (macrodesign)
Comment organiser toutes ces connaissances pour en faire un tout cohérent? La réponse est encore fournie par l’objectif d’apprentissage.

À la fin de cette unité d’apprentissage, les participant·es seront en mesure de formuler l’objectif :

• Fil rouge

• Architecture d’un cours

• Unité d’apprentissage (UA)

• Objectifs des UA

Construire sa boîte à outils
Pour choisir quelles sont les techniques d’apprentissage les plus pertinentes parmi la centaine qui existe, on se laisse encore guider par l’objectif d’apprentissage ainsi que par le type de connaissances sélectionnées.

À la fin de cette unité d’apprentissage, les participant·es seront en mesure de choisir des techniques pertinentes en regard de l’objectif à atteindre :

• Banque de techniques andragogiques

• Critères de sélection des techniques andragogiques

• Modèle d’engagement cognitif des participants

Les scénarios pédagogiques (microdesign)
Dans cette unité d’apprentissage, il s’agit maintenant de décrire le déroulement de la formation. On décrira d’abord le travail des participant·es, puis celui du formateur qui doit adopter un rôle de soutien. Cette façon de faire oblige l’équipe de conception à mettre les apprenant·es au cœur de l’action.

À la fin de cette unité d’apprentissage, les participant·es seront en mesure de créer des scénarios pédagogiques :

• Scénario pédagogique

• Scénario d’apprentissage VS scénario d’encadrement